صعوبات التعلم والاضطرابات المرافقة

أثر الضعف في عوامل معالجة المعلومات وأثرها على الاداء في الرياضيات 🌻 الإدراك البصري🌻 الخلفية والصورة 🌺 1:- يفقد موقعه على الصفحة 🌻 2 :- لا ينهي المشكلات الواردة على الصفحة 🌻3 :- يواجه صعوبة في قراءة الإعداد المركبة 🌻 التمييز 🌻 يواجه صعوبة في التمييز بين الاعداد 2 و6  او 15  ،51 التوجه المكاني 🌻 يواجه صعوبة في نسخ الأشكال او المسائل 🌻 يواجه صعوبة في الكتابة المستقيمة على السطر 🌻 يواجه صعوبة في مفاهيم قبل _بعد ( صعوبة في الزمن او العد ) 🌻 يواجه صعوبة في الربط بين الملامح الاتجاهية في الحساب يمكن ملاحظتها عند إجراء الحسابات على أساس فوق تحت( ⚘الجمع⚘) ومن اليمين إلى اليسار(⚘الاستلاف⚘). 🌻 يخطئ في وضع الفاصلة في الكسور العشرية 🌻 يواجه صعوبة في تجميع الأشياء في مجموعات أو انماط 🌻 الادراك السمعي🌻 يواجه صعوبة في اجراء التمارين الشفوية يواجه صعوبة في العدد ابتدا من رقم معين في سلسلة يواجه صعوبة في كتابة الاعداد عندما تملى علية يواجه صعوبة في سماع انماط الاعداد 🌻الادراك الحركي🌻 يكتب الاعداد بشكل غير مقروء وببطء ومخطوء 🌻الانتباه🌻 يواجه صعوبة في ك

المقدمة  وما أوتيتم مِنَ العلمِ إلا قليلاً القراءة مفتاح كل شيء في حياتنا , ومن حق أطفالنا علينا أن نوفر لهم حياة كريمة ملؤهاالايمان والثقة والقوة , ولا يأتي ذلك الا بالعلم , والقراءة إحدى وسائله المثمرة . ولكن احدى المشاكل التي يواجهها الطلاب العرب في المدارس هي مشكلة اكتساب القراءة , فلذلك نجد العديد من المهتمين بمجالات القراءة ومشكلاتها عند الطفل , مما دفعني الى  اعداد هذا الكُتيب . امل أن يحقق هذا الكُتيب النفع والفائدة لأطفالنا ومن يرعاهم من المهتمين بشئون القراءة . الوعي الصوتي في الاونة الاخيرة تزداد الاصوات المنادية بأهمية تطور الوعي الصوتي في جيل الطفولة المبكرة حيث انه لا قراءة بدون وعي صوتي ولكن الوعي الصوتي لوحده لا يضمن اتقان القراءة . تطور الوعي الصوتي عند الطفل شرط اساسي لنجاحه في القراءة. الطفل الذي يدرك بان الكلمة مكونة من اصوات ومن مقاطع لا يستصعب في القراءة في الصف الاول. لقد اجريت ابحاث عديدة  في هذا المجال وتبين وجود علاقة بين تطور الوعي الصوتي عند الطفل وبين تحصيله في القراءة، فالوعي الصوتي للكلمة عند الطفل تسهل عليه عملية القر

 مقياس مايكل بست لصعوبات التعلم (الصورة الأردنية) تعريف المقياس: ظهر مقياس مايكل بست في عام (1969) على يد هلمر مايكل بست, يتكون المقياس من 24 فقرة ويطبق بطريقة فردية , ويهدف المقياس إلى التعرف المبدئي على الطلبة ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية. من 6-12 سنة ويعطي الاختبار ثلاث درجات, الدرجة الكلية ودرجة على الاختبارات اللفظية ودرجة على الاختبارات غير اللفظية. يستغرق الاختبار 45 دقيقة عن تطبيقه و 30 دقيقه لتصحيحه. وصف الصورة الأصلية من المقياس: يتكون المقياس من 24 فقرة موزعة على خمسة اختبارات فرعية وهي: 1- اختبار الاستيعاب السمعي, عدد فقراته 4وهي: فهم معاني الكلمات, والمحادثة, والتذكر, وإتباع التعليمات. 2- اختبار اللغة, وعدد فقراته 5و هي: المفردات, والقواعد, تذكر المفردات, وسرد القصص, وبناء الأفكار. 3- اختبار المعرفة العامة, وعدد فقراته 4 وهي: إدراك الوقت, إدراك العلاقات, ومعرفة الاتجاهات, وإدراك المكان. 4- اختبار التناسق الحركي: وعدد فقراته 3 وهي: التناسق الحركي العام, التوازن, والدقة في استخدام اليدين. 5- اختبار السلوك الشخصي الاجتماعي, وعدد فقراته 8 وهي: التعا

فرط الحركة وتشتت الانتباه Attention Deficit Hypractivity Disorder هناك توجهًا حديثا في المجال النفسي والتربوي بأن هناك اضطرابًا مستقلاً يطلق عليه فرط النشاط و/ أو ضعف التركيز، أي أنهما قد يظهران معًا أو قد يكون كل منهما ظاهرًا على حدة، ولكن من جانب آخر هناك من يعتقد بخطأ هذا الاعتقاد، ويعتبر فرط النشاط عرضًا لكثير من الاضطرابات المختلفة.  هذه الحالة لا تعتبر من صعوبات التعلم و لكنها مشكلة سلوكية عند الطفل و يكون هؤلاء الأطفال عادة مفرطي النشاط و اندفاعيين و لا يستطيعون التركيز على امر ما لاكثر من دقائق فقط يصاب من ثلاثة الى خمسة بالمئة من طلاب المدارس بهذه الحالة و الذكور اكثر اصابة من الاناث و يشكل وجود طفل مصاب بهذه الحالة مشكلة حقيقية احيانا للاهل و حتى الطفل المصاب يدرك احيانا مشكلته ولكنه لا يستطيع السيطرة على تصرفاته و يجب على الوالدين معرفة ذلك و منح الطفل المزيد من الحب و الحنان و الدعم و على الاهل كذلك التعاون مع طبيب الاطفال و المدرسين من اجل كيفية التعامل مع الطفل الاعراض احيانا يكون من الصعب جدا تشخيص هذه الحالة حيث انها تتشابه مع امراض كثيرة اخرى و تبدأ الأعراض عادة قب

كدت البحوث التربوية أن الأطفال كثيراً ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما يشعرون به من خلال لعبهم التمثيلي الحر واستعمالهم للدمى والمكعبات والألوان والصلصال وغيرها،ويعتبر اللعب وسيطاً تربويا يعمل بدرجة كبيرة على تشكيل شخصية الطفل بأبعادها المختلفة؛وهكذا فإن الألعاب التعليمية متى أحسن تخطيطها وتنظيمها والإشراف عليها تؤدي دوراً فعالا في تنظيم التعلم،وقد أثبتت الدراسات التربوية القيمة الكبيرة للعب في اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إليها إذا ما أحسن استغلاله وتنظيمه . تعريف أسلوب التعلم باللعب : يُعرف اللعب بأنه نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم العقليةوالجسميةوالوجدانية،ويحقق في نفس الوقت المتعةوالتسلية؛وأسلوب التعلم باللعب هو استغلال أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية. أهمية اللعب في التعلم : 1- إن اللعب أداة تربوية تساعد في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وإنماء الشخصية والسلوك 2- يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم وتساعدفي إدراك معاني الأشياء. 3- يعتبر أداةفعالة في تفريد التعلم وتنظيمه لمواجهة الفروق الفردية

تعريف  : وهي طريقة تقوم على أساس أن يقرأ المعلم مع الطالب  بشكل مزدوج ولكن بطلاقة أكبر من الطالب ، مع التتبع بالإصبع (الشرح فيما بعد)  إستراتيجية (تكتيك) استخدم على يد البروفيسور هكلمان (1966Heckelman  ) ، كتجربة لاختيار طريقة تعليم قراءة مساعدة ، الطريقة هي أساس لاستراتيجيات مساعدة مثل : 1-  القراءة بصوت عالي – Read aloud 2-  إستراتيجية DEAR  (Drop everything and read) 3-  القراءة المزدوجة (Paired reading  ) 4-  القراءة بالمشاركة (shared reading) 5-  قراءة الزميل (buddy reading ) وهي تفيد : الطلاقة القرائية (بشكل أساسي ، لأنها موجهة نحو الطلاقة) الدقة في القراءة (تعرف الكلمة) الاستيعاب هكلمان يقول  : "القراءة مع قارئ طلق تؤثر (تترك أثرا) في ذاكرة الكلمات كعملية طبيعية (Natural cause)" من تفيد : القراءة بالتأثير العصبي مناسبة لكل الأعمار ابتداءً من KG2  ، ولكن لاستعمال الطريقة بأفضل ما يمكن يجب أن نتذكر أن من يعانون من تأخر لغوي شديد ، يحتاجون تطبيق استراتيجيات أخرى قبل إستراتيجية القراءة بالتأثير العصبي . هذه الطريقة أفضل ما تكون وأكبر فائدة لها على

 لماذا لا تنجح البرامج التقليدية في القراءة والكتابة والإملاء والرياضيات مع الأطفال ذوي الدسلكسيا؟ هذه البرامج لا تناسب الأطفال ذوي الدسلكسيا، لأنهم لا يعالجون اللغة بنفس الطريقة التي يعالج بها الآخرون، إنهم بحاجة إلى تدريس منظم ومتعدد الحواس. فالأطفال ذوو الدسلكسيا عادة ما يكونون مفكرين جيدين، ولكنهم بحاجة إلى أن يفهموا كيف يتعاملون مع المهمة. والبرنامج الأكثر نجاحاً في تعليمهم هو برنامج للصوتيات يتضمن التدريب الصوتي الذي يزيد من قدرة الأطفال ذوي الدسلكسيا على المعالجة الصوتية.  والمعالجة الصوتية تتضمن: الوعي الصوتي (حساسية الفرد للبنية الصوتية في لغته الأم أو وعيه الواضح بها)، والذاكرة الصوتية (الرموز أو التمثيلات المستخدمة لتخزين المادة الشفوية كالأرقام والحروف والكلمات في الدماغ بطريقة تسمح باستدعائها عند الحاجة). وسرعة استدعاء المعلومات الصوتية (التسمية السريعة للمادة اللفظية

توصيات عامة يجب مراعاتها عند التعامل مع طلبة الصعوبات - تحفيز الطلبة وتشجيعهم وجذب انتباههم . - مراعاة الفروق الفردية وقدرات الطلبة. - استغلال جوانب القوة والضعف لديهم . - تطوير المنهاج وتكيفها بما يتناسب وخصائصهم النمائية واحتياجاتهم . - توفير المواد والتجهيزات والوسائل المساعدة . - وضع الواجبات حسب مستوى التلاميذ . - الاهتمام بمشاعر التلاميذ وتطلعاتهم . - تنظيم غرفة الصف وإبعاد المشتتات . - جعل عملية القراءة طبيعية وسهلة وممتعة بالنسبة لديهم. - جعل الطلبة يقرؤون للمتعة . - اختيار كتب ممتعة وشيقة ومناسبة لمستوى الطالب . - العمل على انسجام أساليب التعلم مع النماذج التعلمية لطلاب وتعزيزها بالوسائل . - أعلام الطلبة بالتحسن والتقدم لديهم . - الابتعاد عن السخرية والتهكم على الطلبة ضعيفي التحصيل . - أعطاء الفرصة لطلبة لاختيار المادة التي يحبون قراءتها . - تلبية الحاجات الأساسية لطلبة. - توفير بيئة صفية مريحة بأثاث مناسب . - إضفاء جو من الآلفة بين المعلم والطلبة . - تغير الأنشطة للابتعاد عن السأم والملل وتجديد الحيوية . - وضع الطلبة في تجارب يحسون

اضطراب نقص الانتباه : أعراضه وتشخيصه ومعالجته إعداد الاستاذ الفاضل حمادة عبد السلام مقدمــة : تعد مشكلات الانتباه إحدى الخصائص الأكثر ملازمة للأفراد ذوي الصعوبات التعلّمية، بل ويعتبرها بعض الباحثين أحد أنماط صعوبات التعلم الأساسية الأربعة التالية :- 1. مشكلات الانتباه . 2. صعوبات الإدراك البصري . 3. صعوبات المعالجة اللغوية. 4. صعوبات الحركات الدقيقة . إلاّ أن باحثين آخرين، يرون أن صعوبات التعلم واضطراب نقص الانتباه مشكلتان منفصلتان مع أنهما قد تحدثان معاً في أحيان كثيرة.  ويقدرون بأن 20-25% من الأطفال ذوي الصعوبات التعلّمية لديهم اضطراب نقص الانتباه أيضاً.  أي أن كثيراً من الأطفال ذوي اضطراب نقص الانتباه ليس لديهم صعوبات تعلّمية، كما أن الكثير من الأطفال ذوي الصعوبات التعلّمية ليس لديهم اضطراب نقص الانتباه. ويميز الباحثون بين نوعين من اضطراب نقص الانتباه: اضطراب نقص الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد، واضطراب نقص الانتباه غير المصحوب بالنشاط الزائد.  وفي عام 1987، أصبح يطلق على النوعين اسماً واحداً هو ٍ" اضطراب نقص الانتباه الصحوب بالنشاط الزائد" كما ور